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LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN (LOE)

(índice general)

NUEVA SELECTIVIDAD
PAU

Estructura y currículo del Bachillerato Loe (Ministerio)
 

ORDENACIÓN Y ENSEÑANZAS DEL BACHILLERATO LOE EN ANDALUCÍA
 

CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
(Comunidad de Andalucía)

Artículos 1-15 y Disposiciones adicionales
y finales

(Principios, orientaciones metodológicas, autonomía de los centros, apoyo al profesorado, estructura, materias, currículo, refuerzos
adaptaciones curriculares... del Bachillerato LOE)

 

Anexo I - Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el Bachillerato LOE

I. Materias comunes

Ciencias para el mundo contemporáneo - Bachillerato Andalucía

Educación Física - Bachillerato Andalucía

Filosofía y Ciudadanía - Bachillerato Andalucía

Lengua Castellana y Literatura I y II - Bachillerato Andalucía

Lengua Extranjera I y II - Bachillerato Andalucía

Historia de la Filosofía - Bachillerato Andalucía

Historia de España - Bachillerato Andalucía
 


II. Materias de modalidad

A) Modalidad de Artes 

Vía de Artes plásticas, diseño e imagen

Dibujo Artístico I y II - Bachillerato Andalucía

Dibujo Técnico I y II - Bachillerato Andalucía

Volumen - Bachillerato Andalucía

Cultura Audiovisual - Bachillerato Andalucía

Historia del arte - Bachillerato Andalucía

Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica - Bachillerato Andalucía

Diseño - Bachillerato Andalucía

 

Vía de Artes escénicas, música y danza

Análisis Musical I y II - Bachillerato Andalucía

Anatomía Aplicada - Bachillerato Andalucía

Artes Escénicas - Bachillerato Andalucía

Historia de la Música
y de la Danza - Bachillerato Andalucía

Literatura Universal - Bachillerato Andalucía

Lenguaje y Práctica Musical - Bachillerato Andalucía

 


B) Modalidad de Ciencias
y Tecnología 


Biología y Geología - Bachillerato Andalucía

Dibujo Técnico I y II - Bachillerato Andalucía

Física y Química - Bachillerato Andalucía

Matemáticas I y II - Bachillerato Andalucía

Tecnología Industrial I y II - Bachillerato Andalucía

Biología - Bachillerato Andalucía

Ciencias de la Tierra y medioambientales - Bachillerato Andalucía

Electrotecnia - Bachillerato Andalucía

Física - Bachillerato Andalucía

Química - Bachillerato Andalucía


C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales  
 

Latín I y II - Bachillerato Andalucía

Griego I y II - Bachillerato Andalucía

Matemáticas aplicadas a
las Ciencias Sociales I
y II - Bachillerato Andalucía

Economía - Bachillerato Andalucía

Historia del Mundo Contemporáneo - Bachillerato Andalucía

Historia del arte - Bachillerato Andalucía

Literatura Universal - Bachillerato Andalucía

Economía de la Empresa - Bachillerato Andalucía

Geografía - Bachillerato Andalucía
 

Anexo II - Objetivos, contenidos y criterios
de evaluación correspondientes a las materias optativas de Bachillerato LOE

Proyecto integrado - Bachillerato Andalucía

Segunda lengua extranjera - Bachillerato Andalucía

Tecnologías de la información y la comunicación - Bachillerato Andalucía
 

Anexo III - Horario lectivo semanal de Bachillerato LOE

 

 


FÍSICA Y QUÍMICA
BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 98-222)

   
   

ANEXO I - ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
 PARA EL BACHILLERATO

II. MATERIAS DE MODALIDAD - B) MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
 

FÍSICA Y QUÍMICA (BOJA. núm. 169, 26-8-2008, págs. 166-169)

El currículo de Física y Química de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a continuación.

Relevancia y sentido educativo.

Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que en ella tienen lugar. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretación y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada formación científica. Esa formación está relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos como con el dominio de determinados procedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseñanza de las ciencias en el bachillerato.

En la educación secundaria obligatoria, la biología, la geología, la física y la química se integran en un área interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el bachillerato esas disciplinas adquieren progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio epistemológico y unas finalidades básicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva, cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:

- Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

- Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.

El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos principales: El primero es la profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el alumnado en la etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones del mundo en el que vive y de los fenómenos que en él ocurren. El segundo va ligado al aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado en la vida cotidiana y laboral. El último aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.

Núcleos temáticos.

Los contenidos de esta materia se distribuyen entre las dos disciplinas que la integran y reúnen la triple característica de ser básicos, suponer un nuevo paso en la aproximación al estado actual de ambas ciencias y poseer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados en los siguientes núcleos temáticos:

1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.

2. Los movimientos y las causas que los modifican.

3. Energía y su transferencia: trabajo y calor.

4. ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra forma de vivir?

5. Naturaleza de la materia.

6. Reacciones químicas.

7. Introducción a la química orgánica.

1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.

Relevancia y sentido educativo.

La estructura principal de la física y la química se basa en conceptos, leyes y teorías que configuran los esquemas usados para interpretar la realidad, pero también incluye los procesos que llevan a la elaboración de los conocimientos científicos. El estudio de esos procesos tienen un gran interés formativo, no sólo por lo que suponen para la formación científica del alumnado, sino también porque le proporciona herramientas intelectuales que le serán útiles en muchas facetas de su vida, ayudándole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones, elegir, decidir, etc., así como para tomar conciencia de los aspectos científicos que subyacen en muchos de los problemas que hoy se plantea la humanidad. Por esa razón, estos contenidos deban estar presentes en todos los núcleos temáticos del curso; sin ellos se transmitirá al alumnado una visión poco realista de la física y la química, lejos de lo que ambas ciencias son y significan en el mundo de hoy.

Contenidos y problemáticas relevantes.

La parte principal de este núcleo la constituyen las estrategias básicas usadas en la actividad científica: planteamiento de problemas y valoración de la conveniencia o no de su estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de actividades experimentales, análisis de resultados, etc. A esto hay que añadir la obtención, selección y comunicación de información usando terminología y medios adecuados, un campo donde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación juega un papel destacado. En física y química es importante, además, que se trabajen aspectos relacionados con la medida, su significado, magnitudes y unidades, representaciones gráficas, estimación de la incertidumbre asociada a las medidas…

El alumnado debe ser consciente de los logros, y también de las limitaciones, de los conocimientos científicos, valorando lo que la física y la química aportan al mundo de hoy. Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la ciencia afronta los problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar en el desarrollo de los contenidos de este curso, que debe coordinarse con el trabajo en Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

El tratamiento de estos contenidos permite plantear cuestiones como: ¿Es fiable la ciencia?, ¿son exactos los resultados obtenidos al medir?, ¿influye la sociedad en los temas investigados en cada época?, ¿tienen utilidad todos los descubrimientos científicos?, ¿cuál de las soluciones aportadas a un problema es más adecuada?, ¿cuál es más factible?, ¿cómo controlar el estudio de las variables que influyen en un determinado fenómeno?, ¿cómo evolucionan las teorías científicas?, etc.

FÍSICA Y QUÍMICA - BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Consejería de Educación - ANEXO I - ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA EL BACHILLERATO - II. MATERIAS DE MODALIDAD - B) MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA - FÍSICA Y QUÍMICA (BOJA. núm. 169, 26-8-2008, págs. 166-169)

 

2. Los movimientos y las causas que los modifican. Relevancia y sentido educativo.

La relevancia de este núcleo se basa en el interés de sus contenidos, muy ligados a la experiencia del alumnado, y en el hecho de que al estudiar el movimiento y las fuerzas puede ver el alumnado cómo nace la ciencia moderna, rompiendo con visiones dogmáticas y simplistas usadas hasta entonces para explicar esos fenómenos. La posibilidad de aplicar lo estudiado al análisis de situaciones familiares al alumnado, refuerza el interés educativo de este núcleo.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Se estudian, desde un punto vectorial, las magnitudes características del movimiento, velocidad, aceleración, componentes intrínsecas de la aceleración, y se establece la relación entre la dirección y sentido de la velocidad y los de la aceleración. Se hará un estudio cuantitativo de movimientos cuya trayectoria se conoce, incluyendo la caída de graves y el movimiento circular, destacando la importancia del principio de superposición para la composición de movimientos.

Al profundizar en el estudio de las leyes de Newton, se valorará el avance que supone la idea de fuerza newtoniana, asociada con las interacciones, con respecto a las ideas aristotélico-escolásticas. Se introduce el concepto de momento lineal de una partícula y su principio de conservación, así como la descomposición de fuerzas en sus componentes normal y tangencial, analizando el efecto de cada una de ellas sobre el movimiento. Lo estudiado permitirá analizar desde un punto de vista dinámico el movimiento circular uniforme y problemas relacionados con el tráfico o con situaciones donde intervengan fuerzas gravitatorias, de rozamiento por deslizamiento, tensiones, elásticas, etc.

El desarrollo de estos contenidos puede basarse en la discusión de cuestiones como: ¿Es necesario que actúe una fuerza sobre un cuerpo para que se mueva?, ¿tienen igual velocidad dos cuerpos que se mueven con igual rapidez?, ¿por qué se fija una distancia de seguridad entre vehículos que circulan por una carretera?, ¿depende esa distancia de la velocidad con que se muevan?, ¿por qué se fijan límites de velocidad para tomar una curva?, ¿cómo influye la velocidad en los efectos de un choque?, ¿se puede predecir la velocidad con que se moverán dos objetos después de chocar?, ¿cómo se puede explicar el movimientos de cohetes y aviones a reacción?, ¿tienen alguna justificación científica las normas del código de circulación?, ¿cómo se moverá un cuerpo sobre el que actúa una fuerza?, ¿qué fuerza se necesita para parar un cuerpo?, ¿por qué se seca la ropa al centrifugar?, ¿por qué no caen las nubes?, ¿puede ayudar el rozamiento al movimiento?, ¿actúa la misma fuerza sobre todos los vagones de un tren?, etc.

3. Energía y su transferencia: trabajo y calor. Contenidos y problemáticas relevantes.

Tras revisar lo estudiado sobre trabajo, calor y energía, se planteará la relación existente entre ellos, la posibilidad de conversión de uno en otro, etc. Eso ayudará al alumnado a diferenciar esos conceptos y permitirá presentar la potencia como energía intercambiada en la unidad de tiempo entre dos sistemas. Es interesante que el alumnado conozca la evolución histórica seguida por los conceptos de trabajo, potencia, rendimiento, etc., hasta llegar a la definición de la energía a mediados del s. XIX. El protagonismo de las máquinas en el desarrollo de nuestra sociedad justifica su estudio en este momento, así como el análisis de las transferencias y transformaciones de energía que se dan en ellas.

La introducción del concepto de trabajo, ahora que el alumnado conoce el carácter vectorial de las fuerzas, permite calcular el trabajo realizado por fuerzas elásticas, gravitatorias, de fricción, etc., en casos concretos, y establecer la relación existente entre trabajo y variación de energía de los sistemas materiales.

Por otra parte, este curso ofrece al alumnado una de las pocas oportunidades que tiene en bachillerato para aprender algunas nociones de termodinámica, por lo que, además de estudiar el primer principio de la termodinámica y hacer una aproximación al segundo principio, con el concepto de degradación de la energía, se estudiará el funcionamiento y características de máquinas térmicas sencillas.

El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como: ¿Se puede calcular siempre el trabajo como el producto de fuerza por el desplazamiento?, puesto que ambos son energía, ¿hay alguna relación entre calor y trabajo?, ¿puede decirse que calor y trabajo son una misma cosa?, ¿hay alguna máquina que, una vez puesta en marcha, funcione indefinidamente sin que se le aporte energía?, ¿cómo se llegó a establecer el principio de conservación de la energía?, ¿cuánto te cuesta una ducha de agua caliente?, ¿qué es el rendimiento de una máquina?, ¿puede construirse una máquina cuyo rendimiento sea del 100%?, ¿cómo se puede explicar que en la naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?, etc.

4. ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra forma de vivir?

Contenidos y problemáticas relevantes.

Tras recordar los fenómenos eléctricos vistos en ESO, se estudiarán los conceptos de campo y potencial eléctrico, así como la corriente eléctrica y los circuitos de corriente continua, destacando las condiciones para el establecimiento de una corriente en un circuito sencillo. Debe darse especial importancia al análisis de las transferencias y transformaciones energéticas que se dan en circuitos y máquinas eléctricas y aplicar el principio de conservación de la energía para explicar el funcionamiento de los mismos.

Entre los aspectos más interesantes de este núcleo destaca el estudio de lo referente a la generación, consumo y distribución de la energía eléctrica, así como a las repercusiones que tiene su utilización en la sociedad actual. Deben destacarse las posibilidades que abre el empleo de la electricidad para mejorar nuestras condiciones de vida, conocer los principales elementos de las instalaciones eléctricas de las casas y la función de cada uno de ellos, así como las normas de seguridad en su manejo y medidas que faciliten el ahorro energético en el ámbito doméstico.

Para el desarrollo de este núcleo se plantearán cuestiones del tipo: ¿cuál será el voltaje en un punto determinado de un circuito? Sabiendo las características de varios motores, lámparas o máquinas eléctricas, ¿cuál de ellas es más adecuada para calentar una habitación de determinadas dimensiones, o para sacar agua de un pozo, o para instalar un ascensor determinado, etc.?, ¿de dónde se obtiene la energía eléctrica que llega a nuestra casa?, ¿qué medidas pueden adoptarse para evitar un consumo excesivo de energía eléctrica en el ámbito doméstico?, ¿cómo se debe colocar un fusible para proteger un determinado aparato?, ¿cuál de los electrodomésticos de casa consume una mayor energía cada día?, ¿qué es un cortocircuito?, ¿cuál es la potencia de entrada en tu casa?, ¿de cuántos amperios tendría que ser el limitador que se instalara en ella?, ¿qué ocurriría en una casa si se usara mucha potencia y no existiese interruptor de control de potencia?

FÍSICA Y QUÍMICA - BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Consejería de Educación - ANEXO I - ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA EL BACHILLERATO - II. MATERIAS DE MODALIDAD - B) MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA - FÍSICA Y QUÍMICA (BOJA. núm. 169, 26-8-2008, págs. 166-169)

 

5. Naturaleza de la materia.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Un estudio de las reacciones que vaya más allá de la descripción de lo que se observa sólo es posible si se dispone de teorías que expliquen cómo es la materia, de qué está constituida y cómo se comporta en las distintas reacciones. Ese es en esencia el contenido de este núcleo temático, con el que se profundiza en el estudio y aplicación de la teoría atómico-molecular de la materia y se presentan modelos atómicos sencillos para explicar las propiedades de los distintos grupos de elementos químicos, los enlaces entre átomos en las diversas sustancias, etc.

Partiendo de la teoría de Dalton, se revisan los conceptos de masa atómica, masa molecular, símbolo y fórmula, y se explican las leyes básicas asociadas a su establecimiento, La introducción del mol como unidad de cantidad de sustancia da pie para estudiar la ecuación general de los gases ideales y preparar en el laboratorio disoluciones de concentración conocida expresada en unidades diversas, incluidas molaridad y molalidad.

La abundancia y distribución de los elementos en la naturaleza, la regularidad observada en las propiedades de sustancias de las que forman parte, que lleva al establecimiento del sistema periódico, y el estudio de los espectros, permite llegar a los modelos atómicos de Thomson y Rutherford, la distribución de electrones en niveles energéticos y el modelo de Bohr como primer modelo cuántico. Eso supone un primer paso para relacionar las propiedades de los átomos con su estructura electrónica y permite analizar cómo evolucionan las teorías científicas.

El estudio experimental de la electrólisis y del comportamiento de sustancias líquidas o disueltas ante el paso de la corriente eléctrica permitirá clasificarlas según sus propiedades e introducir los enlaces iónico, covalente y metálico. Tras conocer la existencia de grupos de sustancias cuyas propiedades y composición presentan ciertos rasgos comunes se puede plantear el estudio de la formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos siguiendo las normas de la IUPAC.

  Al desarrollar este núcleo pueden plantearse cuestiones del tipo: ¿Pueden explicarse las leyes ponderales y volumétricas con la teoría de Dalton?, ¿se puede medir la masa de un átomo?, ¿se puede saber cuántas moléculas hay en una determinada cantidad de una sustancia?, ¿qué avances proporcionó la teoría atómica?, ¿qué ventajas presenta el modelo atómico de Bohr con respecto a los de Thomson y Rutherford?, ¿influye la forma de unirse los átomos en las propiedades de la sustancia de la que forman parte?, ¿por qué hay sustancias que son buenas conductoras de la corriente eléctrica y otras que no lo son?, ¿por qué hay sustancias sólidas, otras líquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?, etc.

6. Reacciones químicas

Contenidos y problemáticas relevantes.

Las reacciones químicas se estudian aquí combinando su estudio desde un punto de vista macroscópico y desde el de las interpretaciones microscópicas o el de las aplicaciones que encuentran en la biología, industria, medio ambiente, salud, etc.

Un aspecto clave en este núcleo es el estudio de la estequiometría de las reacciones, con los conceptos de ajuste de una reacción, reactivo limitante y rendimiento de una reacción. El alumnado deberá aprender a hacer cálculos estequiométricos sencillos y predecir de forma razona-da las sustancias que quedarán al finalizar una reacción cuyos reactivos no estaban en proporciones estequiométricas, Se introducirá el concepto de velocidad de reacción y se analizarán los factores de que depende, analizándose cómo afecta a la velocidad de una reacción cualquier cambio en alguno de los factores que influyen en ella. Conviene mostrar que en las reacciones se producen intercambios de energía, introduciendo los conceptos de reacción exotérmica y endotérmica y destacando que también aquí se cumple el principio de conservación de la energía.

La importancia de la química en la industria se pondrá de manifiesto al estudiar algunas reacciones químicas de interés, tanto por su importancia biológica o industrial como por su repercusión ambiental. Entre ellas están sin duda las reacciones de combustión, las reacciones ácido-base, la fotosíntesis y otras que, por estar relacionadas con industrias o actividades que se desarrollen en zonas próximas al centro educativo, sean de especial interés para el alumnado.

El desarrollo de estos contenidos debe incluir un análisis de las aportaciones que pueden hacerse desde la química para conseguir un futuro sostenible, cuestión que puede ligarse con lo trabajado en las Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Se pueden plantear cuestiones como: ¿se conserva la masa en una reacción química que no tenga un rendimiento del 100%?, ¿cómo puede conseguirse que una reacción química transcurra más rápidamente?, ¿qué problemas pueden derivarse del empleo en la industria de reacciones de combustión?, ¿qué alternativas hay para el uso de combustibles fósiles?, ¿qué problemas de contaminación produce la combustión a gran escala de combustibles?,¿qué ventajas y qué inconvenientes tiene el uso de biocombustibles?

7. Introducción a la química orgánica.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de ellas que se conoce y por las múltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgánicas tienen una indudable importancia social y económica. El alumnado debe valorar ese hecho y ser consciente del gran avance que supusieron en su momento las primeras síntesis orgánicas, no sólo para superar la barrera del vitalismo y unificar el estudio de la química orgánica e inorgánica, sino también por las posibilidades que abrieron para obtener nuevos materiales.

El alumnado debe conocer las peculiaridades del carbono en cuanto a su capacidad de combinación y aprender la nomenclatura y formulación de los principales hidrocarburos tanto de cadena lineal como ramificada. Uno de los aspectos más importantes de este núcleo es el estudio del petróleo y sus aplicaciones, las fracciones que se obtienen en su destilación y sus aplicaciones para obtener diversas sustancias. Las repercusiones socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles es otro de los aspectos que debe ser tratado y relacionado con el estudio de la crisis energética que se hace en Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como: ¿por qué se da tanta importancia a la síntesis de una sustancia orgánica, como la urea, a partir de sustancias inorgánicas?, ¿existen diferencias entre las sustancias orgánicas e inorgánicas?, ¿existen en Andalucía explotaciones petrolíferas?, ¿conoces industrias relacionadas con el petróleo en Andalucía?, ¿de dónde procede el petróleo que consumimos?, ¿existen instalaciones de energías alternativas en Andalucía?, etc.

Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.

Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los principios básicos de la física y la química y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una metodología que le permita ir más allá de la simple memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados, y la presentación de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos relevantes que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá así oportunidad de buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.

Es también muy importante la utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación en forma matemática de los resultados obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realización de algunas pequeñas investigaciones, aspectos sin los que no llegaría a darse al alumnado una idea de lo que es y significa hacer ciencia.

Criterios de valoración de los aprendizajes.

Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora. De hecho algunos de estos criterios ya se han citado al desarrollar los contenidos de cada núcleo temático.

La principal referencia para la evaluación es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para la resolución de problemas, así como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. También se debe valorar hasta qué punto sabe reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.

También se evaluará su conocimiento del manejo del material y su destreza para la experimentación, su capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles causas de incidencias producidas durante las mismas.

Por último, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la física y la química al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aportan para resolver problemas que hoy se plantea la humanidad.
 

FÍSICA Y QUÍMICA - BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Consejería de Educación - ANEXO I - ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA EL BACHILLERATO - II. MATERIAS DE MODALIDAD - B) MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA - FÍSICA Y QUÍMICA (BOJA. núm. 169, 26-8-2008, págs. 166-169)

 

Rincón Literario

"Kepler y Newton representan una transición critica en la historia de la humanidad, el descubrimiento de que hay leyes matemáticas bastante simples que se extienden por toda la naturaleza; que las mismas reglas son válidas tanto en la Tierra como en los cielos; y que hay una resonancia entre nuestro modo de pensar y el funcionamiento del mundo. Ambos respetaron inflexiblemente la exactitud de los datos observacionales, y la gran precisión de sus predicciones sobre el movimiento de los planetas proporcionó una prueba convincente de que los hombres pueden entender el Cosmos a un nivel insospechadamente profundo. Nuestra moderna civilización global, nuestra visión del mundo y nuestra exploración del Universo tienen una deuda profunda para con estas concepciones.
        Newton era circunspecto con sus descubrimientos y ferozmente competitivo con sus colegas científicos. No le costó nada esperar una década o dos antes de publicar la ley del cuadrado inverso que había descubierto. Pero al igual que Kepler y Tolomeo, se exaltaba ante la grandiosidad y la complicación de la Naturaleza, y al mismo tiempo se mostraba de una modestia encantadora. Poco antes de morir escribió: No sé qué opina el mundo de mí; pero yo me siento como un niño que juega en la orilla del mar, y se divierte descubriendo de vez en cuando un guijarro más liso o una concha más bella de lo corriente, mientras el gran océano de la verdad se extiende ante mí, todo él por descubrir."

(Carl Sagan, Cosmos)

 

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