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Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofía, del evolucionismo (tanto directas
como indirectas), de la psicología animal y de las ciencias naturales.
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Conocer el fundamento epistemológico del conductismo y sus limitaciones.
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Comprender en qué sentido surge como reacción frente a la primera psicología experimental.
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Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del primer conductismo (Watson) y del
conductismo radical (Skinner).
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Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante.
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Distinguir los diferentes programas de refuerzo.
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Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del neoconductismo, tanto el intencional
(Toman) como el deductivo (Hull).
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Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del llamado Aprendizaje Cognitivo Social.
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Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clásico, por
condicionamiento operante y por aprendizaje observacional.
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Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo en las actuales investigaciones en el
aprendizaje animal y humano.
-
Recordar las deficiencias teóricas de los distintos modelos conductistas y las críticas que se les han hecho.
-
Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicología científica actual.
Conceptos principales de la lección
conductismo -
filosofía empirista - asociacionismo - positivismo - evolucionismo biológico - principio de continuidad biológica de las
especies - selección natural - psicología funcionalista - psicología animal - ideología pragmatista - psicología estructuralista
- introspección - aprendizaje por ensayo y error -“cajas problema” - Ley del efecto - fisiología alemana - Ley de Müller -
fisiología rusa - reflejos fisiológicos - fenómeno de la inhibición - condicionamiento - asociación por contigüidad -
estímulo neutro - estímulo incondicionado - primera psicología experimental - “psicólogos de Leipzig” - Primer conductismo (Watson) -
epistemología positivista - hechos positivos - hechos fenoménicos - hechos observables - hechos verificables - lenguaje subvocal - reflejo
condicionado - Modelo E-R -hábitos glandulares y viscerales - condicionamiento clásico - conducta respondiente - reflejo condicionado -
contracondicionamiento - Conductismo radical - conducta operante - ambientalismo - análisis experimental de la conducta -
registro acumulativo - “caja de Skinner” - análisis funcional de la conducta - estímulos apetitivos - estímulos aversivos -
reforzador - reforzamiento o refuerzo - Refuerzo positivo - Refuerzo negativo - Evitación - Escape - Castigo -
Castigo positivo - Castigo negativo u omisión - diseños experimental de caso único - línea base - extinción de la respuesta -
Ley del refuerzo - contingencias - relación contingencial - programas de refuerzo - refuerzo continuo - refuerzo parcial -
programas de refuerzo de razón - programa de refuerzo de razón fija - programa de refuerzo de razón variable -
programas de refuerzo de intervalo - programa de refuerzo de intervalo fijo - programa de refuerzo de intervalo variable
- ambientalismo - variables ambientales - Neoconductismo - Neoconductismo intencional - Teoría de la Gestalt -
conducta propositiva - Cognitivismo - mapas cognitivos - teoría representacional - conductas medio-fin -
respuestas implícitas - estímulos implícitos - mecanicismo - mentalismo - contingencias externas -
conducta intencional - variables intermedias - pruebas de laberinto - variables intervinientes -
variables inobservables - Neoconductismo deductivo - postulados - corolarios - teoremas -
“teoría sistemática de la conducta” en Hull - hábito - fuerza del hábito - impulso (drive) - positivismo lógico -
neopositivismo - sistema lógico deductivo - términos teóricos - definición operacional - ciencias formales -
principios primarios - principios secundarios - teoría representacional - constructos hipotéticos -
símbolos matemáticos con una función sintáctica - teoría del refuerzo - método hipotético-deductivo -
axiomas - aprendizaje observacional - Aprendizaje Cognitivo Social - aprendizaje vicario - modelado -
aprendizaje por observación - aprendizaje y ejecución - asociaciones E-R - representaciones mentales -
Procesos en la adquisición del aprendizaje: atención, discriminación, retención y elaboración de una
construcción mental - Procesos en la ejecución del aprendizaje: reproducción motora, procesos motivacionales y refuerzo -
conducta social - aprendizaje vicario -conducta diferida - Cognición animal - procesos cognitivos -
categorización de los estímulos - aprendizaje explícito - aprendizaje implícito - aprendizaje procedimental -
aprendizaje declarativo - etología - filogénesis - ontogénesis - contingencias de refuerzo -
control discriminativo de la conducta - neopositivismo - conducta diferida - concepción del organismo vacío (“caja
negra”) - aprendizaje asociativo - conductismo metodológico
Autores principales citados en el textoE. L. Thorndike
- B. F. Skinner - Müller - Helmholtz - Sechenov - Pavlov
Watson - Skinner - Tolman - Clark Hull - Albert Bandura -
Mach
Influencias de la filosofía
- La filosofía empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento.
- Fundamentación epistemológica: se acomoda a lo que exige el positivismo.
Influencias del evolucionismo biológico
Directas:
- Principio de continuidad biológica de las especies: lo que implica que las leyes
que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores.
- La selección natural: aplicado al comportamiento humano implica que las
conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene.
Indirectas:
A través de la influencia del evolucionismo en la psicología funcionalista americana y en la psicología animal, las
cuales influyeron a su vez en el conductismo.
Del funcionalismo americano: 1. Su ideología pragmatista: el funcionalismo comenzó siendo un estudio de
la mente, pero pronto se convirtió en un estudio de la actividad de la mente, de la conducta (que es para lo que sirve la mente). 2. Su
oposición a la psicología estructuralista:
- A la introspección como método.
- Al intento de separar la psicología del resto de ciencias naturales.
3. Su
valoración del medio ambiente.
4. La sustitución de la metodología introspeccionista por la que se
utilizaba en psicología animal.De la psicología animal (que en realidad es una evolución del
funcionalismo), principalmente de E. L. Thorndike.
1. El aprendizaje se produce por ensayo y error.
2. La conducta animal se estudia mediante las “cajas problema”.
3. Ley
del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexión estímulo-respuesta. Antecedente de la ley de refuerzo de B. F.
Skinner.
Influencia de las ciencias naturales
De la fisiología alemana
- Ley de Müller: la sensación no depende de la energía estimular, sino del
tipo de fibra nerviosa excitada.
- Helmholtz: la modalidad de la percepción depende de la especificidad o
características de los receptores fisiológicos.
De la fisiología rusa
- Sechenov: los reflejos fisiológicos explicaban la conducta involuntaria y el
fenómeno de la inhibición la conducta voluntaria.
- Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secreción psíquica, concluyó
que el aprendizaje se produce por condicionamiento; se produce una
asociación por contigüidad que provoca una conexión entre un estímulo neutro (que tras el condicionamiento recibirá el nombre de
estímulo condicionado) y un estímulo incondicionado.
Reacción frente a la primera psicología experimental. Los
psicólogos de Leipzig (Wundt).
- Al objeto de la psicología: consideraron que el objeto de la psicología debía ser los elementos de la conciencia. Los conductistas rechazan esto
por considerar que no son observables y su estudio carece de utilidad.
- Al método: la introspección, por su subjetividad y sus fallos metodológicos.
Objeto de estudio de la psicología: los hechos de conducta (las
respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos).
En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología positivista que exigía
de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente:
-
Fenoménicos: se muestran a los sentidos.
-
Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
-
Observables: medibles.
- Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar.
-
Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de conciencia, los procesos
mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, así, por
ejemplo, el pensamiento se entenderá como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los músculos de la laringe).
Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental, con el
propósito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que
intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiología).
Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado
reflejo condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta
a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Con este método
se estudiará tanto la conducta animal como la humana, incluida en el
último caso las emociones (más bien la conducta emocional). Watson redujo
las emociones a hábitos glandulares y viscerales y concluyó que la mayoría
de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico (ver
2.3.1. El condicionamiento clásico, pp. 198-199).
Concepción del organismo: el organismo es algo meramente
reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado.
Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico
para la eliminación de las fobias: presentación de modo poco amenazante
del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estímulo muy positivo.
Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el
medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propósito de identificar sus causas. La conducta
operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría
en el condicionamiento clásico).
El objetivo de la psicología: predecir y controlar la conducta.
Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis
experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o
fisiológicas, ni a constructos hipotéticos referidos a las mismas.
La
conducta es función del contexto en el que ocurre, del mundo físico y
social en el que tiene lugar. Habrá que estudiar las relaciones
funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la conducta
misma. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales, y no en
lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.
Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa
de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de
toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la
historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la
susceptibilidad genética al reforzamiento, con lo que se rechaza la
intervención de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles
causas de las conductas. El análisis experimental de la conducta utiliza
un fuerte control experimental en la investigación, empleando la famosa “caja
de Skinner”.
El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:
-
Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra.
-
La conducta misma.
-
Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
La conducta operante depende de sus
consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer
que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos, únicamente la
comprobación empírica lo puede decidir. Un estímulo es un reforzador
si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.
Modelos de condicionamiento operante
1) Reforzamiento o refuerzo:
Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisión de la respuesta.
Tipos:
1.1. Reforzamiento positivo: cuando
la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso
aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta
A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene
seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que
se da un reforzamiento positivo; B será la estimulación o refuerzo
positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a
darle a la palanca.
1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento;
aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva)
incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es
en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:
a) Evitación:
cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un
estímulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).
b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un
estímulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).
2) Castigo:
Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.
Tipos:
2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la
probabilidad de una respuesta (la infame práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y alborotador).
2.2. Castigo negativo u omisión:
si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una conducta
trae consigo la disminución de dicha conducta (los niños están viendo la
televisión y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tenderán a no pelearse cuando en el futuro vean la televisión).
Análisis experimental de la conducta
La más importante contribución de Skinner al desarrollo de la psicología científica está precisamente en la
metodología. Elementos principales de dicha aportación:
-
El instrumento de investigación: la “caja de Skinner”; permite la experimentación en condiciones
extremadamente controladas.
-
El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto
experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal.
Tipo de “diseño experimental”: diseños de caso único, es decir experimentos en los que el
investigador atiende a la conducta de un solo sujeto.
Procedimiento del análisis experimental:
- establecer la respuesta que se quiere estudiar;
- establecer la línea base (número
de veces que la respuesta es ejecutada por el animal);
- aplicación de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la
respuesta, respectivamente.
- Extinción de la respuesta: dejamos
de presentar el estímulo reforzador para ver si el animal va perdiendo
poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer
que dicha conducta se debió al programa de refuerzo.
Skinner formula la ley del refuerzo:
“si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentación de un
estímulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada”. Esto quiere
decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es
más probable que dicha conducta se vuelva a realizar. Respecto de esta
ley, se ofrecen en el manual las siguientes precisiones:
-
Es una reformulación de la ley del efecto de Thorndike.
-
Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike establecía que se producía un refuerzo de la conexión
entre el estímulo y la respuesta. Skinner, simplemente señala que lo
reforzado es la respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de
que para que se dé condicionamiento operante debe existir una
contigüidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el
estímulo reforzador). Skinner evita la interpretación teórica de por qué
el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretación de Hull
según la cual los reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de
Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la
conducta de darle a la palanca queda reforzada. En la forma de entender
este hecho propia de Skinner, no habría que interpretar por qué el
presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca,
simplemente habría que tomar nota del hecho de que ocurre, sin señalar
que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho menos establecer
hipótesis sobre las razones que ello puede tener.
Contingencias: relaciones probabilísticas entre la aparición de la respuesta y las consecuencias ambientales.
Relación contingencial: relación entre la
conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el organismo. Programas de refuerzo
Concepto: modos de presentar el
reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes.
Tipos:
1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.
2. Refuerzo parcial: sólo se refuerzan algunas respuestas.
2.1. De razón: atendiendo al número de respuestas que el animal debe emitir antes
de administrarle el refuerzo:
a) de razón fija: damos el refuerzo cada cierto número fijo de respuestas
(tres veces que la rata le da a la palanca, p. ej.).
b) de razón variable: cada cierto número variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en otro
cuatro,...)
2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administración del
refuerzo:
a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de
haberle dado a la palanca, y siempre a los dos minutos).
b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos
minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).
Concepción del organismo: es diferente a otros modelos psicológicos, pero también a otros
planteamientos conductistas. Ideas principales:
-
Se entiende al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio
modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas).
-
Se intenta comprender y explicar la conducta considerándola como dependiente por completo del “contexto
ambiental” en el que ocurre (ambientalismo), que en el caso
de los seres humanos es el mundo físico y social (esto quiere decir que,
a diferencia de los modelos mentalistas o al de la psicología
cognitiva, se entiende la conducta en función del medio, de variables
ambientales, renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos
supuestamente existentes en el interior del sujeto).
Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los encuadran en el
neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal.
De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:
-
La conducta propositiva: parece tender hacia metas.
-
La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
-
La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista:
-
porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta;
-
porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional.
Explica la conducta en función de lo que el
animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos.
Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este
autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su
conducta era fruto de la concatenación interna de respuestas implícitas a
estímulos implícitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman,
sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un
conocimiento más profundo de las contingencias externas que el animal
conseguía (explicación mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio).
Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa
conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de
la conducta en una dirección determinada) e intencional. Además se
explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas
así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la
Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones
de la situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).
Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la
solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo
variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o
mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación
del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Concepción del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en
función de las variables intermedias citadas.
Hull quiso establecer los principios básicos
de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios
pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como
la conducta individual y la social. En sus obras principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie” (1943) y “A Behaviour
System” (1952) establece una serie de postulados de los que deduce
corolarios y teoremas. Su “teoría sistemática de la conducta” propone el
“hábito” como concepto central. La “fuerza del hábito”
dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca
por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento
dependerá de la reducción del impulso (drive) asociado con
una necesidad biológica (motivacional, emocional, etc.).
A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para él el aprendizaje no es otra cosa que una
serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función de su fuerza asociativa.
Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo), doctrina que quiso
analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:
- Las teorías debía ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lógicos deductivos.
-
Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a realidades observables.
El sistema propuesto por Hull incide, y por analogía con las ciencias formales, en los principios de coherencia
interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia empírica pues
Hull también estableció una normas de correspondencia para mediar entre los datos empíricos y los postulados y teoremas de la teoría.
Idea de teoría para Hull: las teorías deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir
principios secundarios que correspondan a fenómenos observables; el rigor
en esta concatenación deductiva debe ser análogo al que la geometría
obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios.
Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta, algunos autores dicen que
la teoría de Hull es representacional, si bien se añade el matiz de
que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por él no eran
constructos hipotéticos, sino variables con apoyo empírico y que
relacionan estímulos con respuestas, sin hacer una interpretación en
términos psicológicos o fisiológicos; parecían ser meros símbolos matemáticos con una función sintáctica.
Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva
es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo,
por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en
términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el
objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra
cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.
Método: utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y
deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a
partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.
Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo
(el que se da como reducción del impulso).
Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo por
ocuparse del campo del aprendizaje.
Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama también aprendizaje vicario, modelado
y aprendizaje por observación. Las investigaciones se centran tanto
en el estudio del modelo como del observador. Es preciso
distinguir entre aprendizaje y ejecución. El aprendizaje
tiene que ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecución
con los resultados, con dimensiones externas. Los teóricos del Aprendizaje
Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran que se
aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo
cual exige que junto con la contigüidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos:
-
En la adquisición del aprendizaje: procesos de atención, discriminación (de los estímulos relevantes),
retención (mediante imágenes o símbolos verbales, fase claramente
cognitiva) y elaboración de una construcción mental de la conducta observada.
-
En la ejecución de lo aprendido: reproducción motora, procesos motivacionales y refuerzo.
Método: análisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observación del comportamiento
de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento
tiene para el observador (aprendizaje vicario).
Concepción del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o
neoconductismo sino mediante la adquisición y ejecución. Ello implica
postular la existencia de procesos psicológicos; hipótesis necesaria para
dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da
aprendizaje aún después de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida).
Objeto de estudio:
los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. Utilizan los
términos de estímulos y respuestas pero la explican recurriendo a algún proceso cognitivo.
Método: análisis experimental de la conducta.
Concepción del organismo: organismo activo, capaz de almacenar información en forma de
representaciones producto de la categorización de los estímulos.
El estudio del aprendizaje humano desde el marco teórico del conductismo se centra actualmente en los mecanismos
conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje
implícito) del aprendizaje. Otra clasificación de los aprendizajes:
adquisición de reglas (aprendizaje procedimental) y adquisición de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).
-
Sus experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados con
experimentos semejantes.
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Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce
a algo tan simple como el modelo E-R.
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Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como
meramente reactivo a la estimulación.
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Concepción del organismo vacío: sin conciencia y sin fisiología.
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Al principio de continuidad biológica de las especies: se han encontrado
importantes diferencias entre las especies en la adquisición de conducta
operante. La etología muestra que no se deben olvidar las
conductas específicas de cada especie, sus aspectos filogenéticos y
ontogenéticos, y que no todas las conductas son aprendidas, muchas son instintivas.
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A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de
refuerzo, así como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta.
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Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a
las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la
frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la
generalización a otros eventos o es específico), han puesto en evidencia
ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinición de
conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante.
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Desde la epistemología, deficiencia o estrechez explicativa: Skinner
asume la versión empiricista (Mach) de la filosofía positivista (neopositivismo),
limitándose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa
sus explicaciones en hipótesis y teorías que contienen términos no
directamente observables y no necesariamente con soporte empírico. El
conductismo radical no admite variables inobservables, el cognitivismo,
sin embargo, sí, y además inobservables mentalistas.
Otras críticas:
-
No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo.
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No explica la conducta diferida.
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Concepción del organismo vacío
(“caja negra”)
La propia
investigación conductista ha cuestionado los siguientes supuestos:
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La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociación por contigüidad temporal (entre
estímulos y respuestas, o entre respuestas y reforzadores).
-
La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estímulo-respuesta o
de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas.
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La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados únicamente en un número
reducido de especies.
Aportación de Skinner a la psicología científica,
el conductismo metodológico: la creencia de que la psicología
científica se debe construir utilizando el método del análisis de la
conducta, a partir de datos públicamente observables. El cognitivismo
actual utiliza el conductismo metodológico, aunque se separa del conductismo como escuela de psicología al aceptar la existencia de
estructuras y procesos mentales.
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A Tolman: sistema poco concreto y escasamente predictivo.
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A Hull: fracaso empírico de su sistema formal.
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Insuficiencia teórica explicativa.
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Dificultades para integrar los éxitos en Psicología aplicada en un marco teórico no restrictivo.
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