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Resolución de 29 de Diciembre de 1992, de la Dirección General de
Renovación Pedagógica, por la que se regula el currículo de las materias
optativas de Bachillerato establecidas en la Orden de 12 de noviembre de
1992, de implantación anticipada del Bachillerato definido por la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación general del Sistema
Educativo
(B.O.E. de 29 de enero de 1992)
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CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
Introducción
Objetivos generales
Contenidos
Ciencia, técnica y tecnología: Perspectiva histórica
El sistema tecnológico
Repercusiones sociales del desarrollo científico y
técnico
El control social de la actividad científica y
tecnológica
El
desarrollo científico y tecnológico: Reflexiones filosóficas
Criterios
de evaluación
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Introducción
Mediante
la actividad técnica, el ser humano modifica las sustancias materiales,
los fenómenos naturales y el entorno con el fin de satisfacer sus
necesidades y mejorar sus condiciones de vida. La técnica es una
manifestación social, forma parte del tejido cultural de cada grupo humano
en un momento determinado y sus productos reflejan las necesidades,
aspiraciones y valores de una colectividad. A su vez, la actividad técnica
es capaz de modificar la sociedad, vertebrarla de otro modo, cambiar sus
niveles de riqueza y bienestar, transformar sus sistemas de valores y
alterar, radicalmente incluso, el medio físico.
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Por otra parte, la humanidad ha intentado siempre comprender e
interpretar el mundo, buscando explicaciones a los fenómenos naturales y
sociales. El pensamiento filosófico y científico, empleando el
razonamiento, la especulación y la prueba, ha creado conceptos,
establecido leyes y teorías, imaginado y construido modelos ideales que
permiten explicar, con razonable grado de certeza, el funcionamiento del
mundo. La actividad científica y la sociedad en la que se desarrolla
mantienen también una relación de interdependencia. La ciencia es una
manifestación social condicionada, en cada momento histórico, por los
problemas, valores y creencias vigentes y proporciona, a su vez, ideas
capaces de alterar sustancialmente los conocimientos, valores y creencias
que estructuran el tejido social.
Ciencia y técnica son
realidades difíciles de separar. La ciencia -saber por qué- y la técnica
-saber hacer- se han potenciado y fecundado mutuamente a lo largo de la
historia. La actividad técnica, muchas veces empírica, ha proporcionado
instrumentos de observación, experiencias y argumentos útiles para
edificar el conocimiento científico. A su vez, la aplicación del
conocimiento científico ha posibilitado un desarrollo vertiginoso de las
técnicas, convirtiéndose en el factor más importante de la producción y
haciendo menos necesaria la destreza manual. La fecundación de la técnica
por la ciencia ha dado lugar a una actividad de síntesis, la tecnología,
que caracteriza nuestro tiempo.
La tecnología -saber
cómo y por qué hacer- persigue desarrollar soluciones prácticas a
problemas y necesidades existentes, de un modo sistemático y ordenado.
Para alcanzar sus fines, el tecnólogo emprende investigaciones y aplica
tanto los conocimientos científicos como la experiencia técnica de que
dispone. Es, pues, el producto de la simbiosis entre la investigación
científica y las técnicas de producción. Las diversas tecnologías permiten
producir, modificar y mejorar objetos, instrumentos, medios de producción,
servicios, espacios y ambientes, para satisfacer las necesidades más
variadas. Con el desarrollo tecnológico ha aumentado además,
exponencialmente, la posibilidad de obtener nuevos conocimientos
científicos y de aplicarlos para ofrecer más y mejores productos.
El desarrollo científico
y tecnológico ha tenido un papel de gran importancia en muchas
transformaciones sociales, no sólo en lo relativo a las condiciones
materiales de vida, sino también en la propia organización interna y en
los valores y creencias compartidas. Desde la perspectiva de los países
desarrollados, la sociedad actual es mejor, más segura y confortable.
Pero, a la vez que se ha producido este progreso, se han agrandado las
desigualdades entre naciones en lo relativo a la producción y distribución
de riqueza. El desarrollo tecnológico ha inducido también profundas
transformaciones culturales y alterado las escalas de valores vigentes en
distintos pueblos y culturas, ha influido decisivamente en la
configuración del poder político, económico y militar de las naciones, ha
acercado la posibilidad de agotamiento por extenuación de los recursos
naturales del planeta y ha producido efectos desastrosos, no deseados, en
el medio ambiente.
A menudo, el estudio de
la dimensión científica y técnica de la evolución social está ausente de
la enseñanza de las ciencias sociales. Tampoco es habitual encontrar
referencias a las condiciones y repercusiones sociales de una tecnología
determinada en los programas de formación técnica. La fuerza de la
tradición académica y del ambiente cultural, actuando sobre el diseño de
los planes de estudios, ha hecho quizá que éstos aparezcan segmentados en
exceso, segregados en dos ámbitos académicos injustificadamente estancos,
uno humanista o de letras y otro científico y técnico.
La finalidad central de
la materia Ciencia, Tecnología y Sociedad consiste en proporcionar a los
estudiantes una ocasión para relacionar conocimientos procedentes de
campos académicos habitualmente separados, un escenario para reflexionar
sobre los fenómenos sociales y las condiciones de la existencia humana
desde la perspectiva de la ciencia y la técnica, así como para analizar
las dimensiones sociales del desarrollo tecnológico. Es, pues, una
materia con una clara voluntad interdisciplinar, integradora y abierta al
tratamiento de cuestiones -el medio ambiente, los modelos de desarrollo
económico y social, la responsabilidad política y las formas de control
social, etc.- que no están claramente instalados en una disciplina
académica concreta, pero que tienen un papel decisivo en la vida social.
De este carácter integrador y crítico nace el valor formativo de
Ciencia, Tecnología y Sociedad, valor aplicable al currículo de cualquiera
de las modalidades del Bachillerato. Una materia optativa que, a través
del estudio de las interacciones mutuas de ciencia, tecnología y sociedad,
trata de contribuir a la formación de ciudadanos capaces de comprender
fenómenos de naturaleza compleja, reflexionar sobre ellos y elaborar
juicios de valor propios, capaces también de tomar decisiones y participar
activamente en la vida social.
Los contenidos de
Ciencia, Tecnología y Sociedad abarcan un amplio campo temático, dado su
carácter decididamente interdisciplinar, que puede concretarse en
programaciones muy distintas, en función del contexto del centro docente,
de las decisiones adoptadas en su Proyecto Curricular, de las modalidades
del Bachillerato y de las peculiaridades del profesorado que la imparta.
Dichos contenidos se han agrupado y ordenado alrededor de cinco núcleos o
ejes temáticos.
El primer núcleo gira en
torno a los conceptos centrales, su evolución histórica y sus
implicaciones sociales inmediatas. El segundo está dedicado a estudiar la
articulación de estos conceptos en el sistema tecnológico de la
producción, de modo que permita analizar la acción humana intencionada,
dirigida a modificar el medio. La actividad tecnológica y el desarrollo
científico y técnico tienen efectos innegables sobre la sociedad,
ejerciendo un papel, a veces determinante, en la modificación de múltiples
aspectos de la vida social: el análisis de dichas repercusiones es el
común denominador de los conocimientos del tercer núcleo. El cuarto núcleo
de contenidos engloba aprendizajes relativos al control social de los
fenómenos tecnológicos y al estudio de las relaciones existentes entre las
fuerzas sociales y las distintas direcciones que pueden tomar el
desarrollo tecnológico. Por último, como clave que cierra y da coherencia
a los anteriores, aparece un núcleo de reflexión filosófica sobre la
ciencia y la tecnología, una reflexión abierta a diferentes perspectivas:
ética, antropológica, epistemológica, estética o de filosofía social.
Este modo de
presentación no corresponde a un supuesto orden de importancia. Tampoco es
imprescindible ni parece razonable abordar todos los contenidos de todos
los núcleos. Por el contrario, es aconsejable seleccionar y concretar
aquellos contenidos que, procedentes de los cinco núcleos, van a
incorporarse a la programación de la enseñanza de la materia, adaptándolos
y articulándolos en un discurso coherente y significativo para los
estudiantes. |
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Objetivos
generales
El desarrollo de esta
materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos desarrollen las
siguientes capacidades:
1. Comprender
la influencia de la ciencia y la técnica en la evolución de las
sociedades, así como los condicionamientos históricos y sociales en la
creación científica y tecnológica.
2. Analizar
y valorar las repercusiones sociales, económicas, políticas y éticas de la
actividad científica y tecnológica.
3. Aplicar
los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos al estudio y
valoración de problemas relevantes en la vida social.
4. Utilizar
los conocimientos sobre las relaciones existentes entre ciencia,
tecnología y sociedad para comprender mejor los problemas del mundo en que
vivimos, buscar soluciones y adoptar posiciones basadas en juicios de
valor libre y responsablemente asumidos. |
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5. Apreciar
y valorar críticamente la capacidad potencial y las limitaciones de la
ciencia y la tecnología para proporcionar mayor grado de bienestar
personal y colectivo.
6. Adquirir
una mayor conciencia de los problemas ligados al desarrollo desigual de
los pueblos de todo el mundo y adoptar una actitud responsable y
solidaria con ellos.
7. Analizar
y evaluar críticamente la correspondencia entre las necesidades sociales
y el desarrollo científico y técnico, valorando la información y
participación ciudadanas como forma de ejercer un control democrático
del mismo. |
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Contenidos
Ciencia,
técnica y tecnología: Perspectiva histórica.
-
Evolución y homo faber. El
papel de la técnica en el proceso de hominización.
-
El nacimiento del pensamiento y
el método científicos.
-
Desarrollo e implicaciones de
la Revolución Industrial.
-
Ciencia y técnica en el mundo
actual. El desarrollo de la tecnología.
-
Historia social del desarrollo
científico y técnico en algunos ámbitos característicos: conocimiento
del universo, producción y aprovechamiento de energía, producción de
alimentos, la salud, la información, el transporte y las comunicaciones,
el hábitat, etc.
El sistema tecnológico.
-
La tecnología como sistema.
Componentes del sistema tecnológico: conocimiento, recursos técnicos,
capital y contexto social.
-
El papel del conocimiento en el
sistema tecnológico. La investigación científica. Ciencia aplicada.
Investigación planificada (I + D).
-
Cantidad y calidad de los
recursos técnicos disponibles: materiales y fuentes de energía, técnicas
y herramientas, fuerza de trabajo.
-
La financiación de la
tecnología. Costes de la investigación, producción y distribución.
Interdependencia y colaboración tecnológica.
-
Necesidades y demandas
sociales. Oportunidades de mercado. Calidad de vida, modos de vida y
sistemas de valores.
Repercusiones sociales del desarrollo científico y técnico.
-
Transformaciones económicas:
Industrialización, terciarización. Desigualdades en el desarrollo
económico.
-
Crecimiento demográfico:
crecimiento de la población, control de mortalidad y de natalidad.
-
Efectos en la construcción
social: estructura social, relaciones de producción, valores y hábitos.
Las concepciones del mundo. Influencia en la vida cotidiana.
-
Impacto directo en el medio
ambiente: vertidos, calentamiento, agotamiento de recursos y de la
biodiversidad. Efectos indirectos: riesgos, subproductos y residuos.
Valoración de casos significativos.
El
control social de la actividad científica y tecnológica.
-
Prioridades sociales de
investigación científica y desarrollo tecnológico. Modelos de
desarrollo.
-
Evaluación de la tecnología:
Alcance y limitaciones.
-
El control del mercado y del
Estado sobre la tecnología; su dimensión supranacional.
-
Desarrollo científico y técnico
y poder político. Información y participación ciudadanas en la toma de
decisiones.
El desarrollo científico y tecnológico: Reflexiones filosóficas.
-
Los mitos del progreso
científico y técnico. Las dimensiones del progreso personal y social.
-
El problema de la racionalidad
tecnológica. La correspondencia entre el fin y los medios. Crítica de la
razón instrumental.
-
Desarrollo tecnológico y
responsabilidad moral. El problema de la neutralidad científica y
técnica.
-
La dimensión estética de la
actividad tecnológica.
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Criterios
de evaluación
1.
Identificar las características específicas de la ciencia, la técnica y la
tecnología, diferenciando tales tipos de actividad y reconociendo su
interdependencia.
Este criterio permite evaluar si el alumno ha adquirido los
conceptos necesarios para establecer una comparación entre la ciencia, la
técnica y la tecnología, reconociendo su mutua dependencia sin confundir
tales ámbitos de la actividad humana.
2.
Reconocer las relaciones existentes entre un logro científico o técnico
relevante y el contexto social en el que se produce, identificando las
necesidades y valores a los que responde.
Con este criterio se pretende
comprobar la comprensión alcanzada por el alumno acerca de la dimensión
social de la producción científica y técnica en una época determinada, de
forma que identifique las circunstancias concretas que, en ese momento
histórico, han favorecido la aparición o desarrollo de las mismas.
3.
Explicar las causas determinantes que, en un momento dado, han supuesto el
abandono o el retraso en la aplicación de algún descubrimiento científico
o desarrollo técnico relevantes.
Complementario del anterior, este criterio permite evaluar en qué
medida el alumno es capaz de identificar, al analizar un caso
característico de una época histórica determinada, los condicionamientos
que han operado sobre la producción científica y técnica, inhibiendo o
retrasando su aparición y desarrollo.
4.
Elaborar informes sobre las aplicaciones de un logro científico o
tecnológico relevante en el mundo actual, evaluando críticamente sus
consecuencias sociales o medioambientales.
Este criterio persigue evaluar
la capacidad del alumno para recopilar, elaborar información y adoptar un
juicio crítico sobre la aplicación de un conocimiento científico o un
desarrollo técnico relevante y actual, identificando sus implicaciones en
las condiciones de vida y, en su caso, las alteraciones del medio físico.
5.
Exponer los hitos relevantes de la evolución de un ámbito concreto del
desarrollo científico o técnico, indicando las principales consecuencias
sociales derivadas de los mismos.
Mediante este criterio se puede comprobar el grado de
conocimiento adquirido por el alumno a la hora de relacionar los avances
científicos o técnicos de un ámbito concreto con las transformaciones
sociales que han supuesto. Igualmente permite evaluar la competencia
adquirida para organizar una exposición y extraer conclusiones del
conjunto de datos manejados.
6.
Analizar los rasgos que caracterizan el grado de desarrollo tecnológico de
una sociedad determinada, a partir de un conjunto de datos significativos.
Lo que se pretende evaluar es
la capacidad de relacionar los parámetros principales del sistema
productivo de una sociedad determinada, relacionándolos entre sí para
sacar conclusiones sobre su grado de desarrollo tecnológico. Deben, pues,
proporcionarse datos relevantes, que caracterizan fundamentalmente una
sociedad, y centrarse en un campo concreto de la actividad tecnológica,
tal como las comunicaciones, la producción de alimentos o de bienes de
consumo..., para extraer consecuencias generales sobre las posibilidades y
las limitaciones de desarrollo de esa sociedad.
7.
Argumentar y debatir acerca de los derechos de los ciudadanos a estar
informados y participar en la toma de decisiones políticas sobre la
investigación y las aplicaciones científicas y tecnológicas, tomando como
referencia un caso concreto de relevancia social.
La aplicación de este criterio permite
comprobar si el alumno es capaz de proponer y contrastar argumentos sobre
el papel de los ciudadanos en el control social de las decisiones
relacionadas con el desarrollo científico y tecnológico, centrándose en un
caso o situación concreta que le resulte familiar y haya sido objeto de
controversia social (energía nuclear, prolongación artificial de la vida,
industria armamentista, ingeniería genética, etc.).
8.
Analizar y enjuiciar críticamente las posibilidades y limitaciones de la
ciencia y la tecnología en la búsqueda de soluciones a los problemas más
acuciantes de la humanidad.
Este criterio sirve para evaluar la capacidad del alumno a la hora
de emitir un juicio personal y crítico acerca del papel de la ciencia y la
tecnología, como actividades que pueden contribuir a solucionar problemas
que afectan al conjunto de la humanidad (explosión demográfica, desarrollo
desigual de los pueblos, agotamiento de recursos, calentamiento de la
atmósfera, pérdidas de biodiversidad, etc.), siempre que dichas
actividades se pongan al servicio de los intereses colectivos. |
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9.
Formular preguntas y plantear problemas de carácter filosófico sobre
algunas dimensiones de la actividad tecnológica, proporcionando respuestas
argumentadas y sometiéndolas a debate.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de
reflexionar sobre la tecnología adoptando un punto de vista
específicamente filosófico, mediante el planteamiento de problemas
relacionados con cuestiones como la racionalidad tecnológica, las
dimensiones del progreso personal y social, la dimensión ética o estética
de la actividad tecnológica, etc. Asimismo, la aplicación del criterio
permite evaluar la capacidad del alumnado para poner a prueba, mediante el
diálogo con los demás, sus propios argumentos y/o conclusiones sobre los
problemas analizados. |
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© de la
edición:
Javier Echegoyen Olleta
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